<a href="http://rusfolder.com/34232090" target=_blank><img src="http://rusfolder.com/images/download_1.jpg"></a>

http://narod.ru/disk/64692665001.4af1ff9e07649ed2f546de516f5a74fc/%D0%92%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%BC%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%83%20%D0%BA%D0%BE%D1%80.pptx.html

 «Выбираем школу: шаги к успешной учёбе»

Консультация для родителей

педагога-психолога

ГБОУ  Д/с № 2092 ВОУО

Степаненко Н.М.

 В каждой семье при достижении ребёнком возраста 6-7 лет неизменно возникает вопрос: «В какую школу пойти? Где лучше учиться?». Действительно, школ сейчас много и они очень отличаются содержанием и направленностью работы с детьми. А с введением современной системы электронной записи выбор образовательного учреждения становится ещё более актуальным. Ведь так хочется не ошибиться и направить ребёнка в лучшую из возможных школ. Вот родителям старших дошкольников и приходится серьёзно задумываться о качестве школьного обучения уже сегодня. Потому что именно системность получаемых детьми знаний, их глубина и прочность во многом определяют степень реализации личностного потенциала подрастающего человека, его дальнейшей успешности в жизни и в выборе профессии. В этой связи задача педагога-психолога детского сада – помочь папам и мамам будущих первоклассников сориентироваться во множестве школ и программ обучения, в выборе для конкретного ребёнка тех образовательных условий, которые максимально подходят именно ему. Попробуем разобраться в этом вместе.

Основные виды школ

Традиционная школа – это классическое массовое учебное заведение, которое хорошо помнят ещё наши родители. Нужно отметить, что за последние годы в результате целенаправленного государственного финансирования техническое оснащение подобных школ значительно улучшилось: во многих из них появились компьютерные классы, интерактивные доски, хорошо оборудованные спортзалы и кабинеты. Сильной стороной традиционных школ часто является сотрудничество с каким-либо институтом и, соответственно, достаточно качественная подготовка в этот ВУЗ.

Остановив свой выбор на данной школе, желательно собрать как можно больше информации о ней:

- найти сайт этого учебного заведения в Интернете, изучить его содержание;

- сходить на экскурсию в саму школу, на День открытых дверей, познакомиться с учителями;

- поговорить с родителями уже обучающихся там детей, узнать их мнение о ситуации «изнутри»;

- если возможно, выяснить примерный процент выпускников, поступивших в вузы на бюджетное отделение за последние годы.

Профильная школа призвана соответствовать способностям поступающего туда ребёнка.

Очень нежелательно в этой связи воплощение со стороны родителей прошлых нереализованных амбиций («Я всю жизнь мечтала играть на гитаре, но не получилось, а вот моя дочь будет музыкантом!»).

Не стоит также волевым решением записывать детей в профильную школу при престижном вузе или колледже с первого класса. Ведь интересы и склонности каждого человека очень индивидуальны, с возрастом они могут сильно измениться. Целесообразнее основываться на реальных природных данных самого ребёнка, помогая ему их развивать.

Школы, работающие по авторской методике, в наши дни нередки. Сейчас на слуху системы Монтессори, Штайнера и многие другие. Особенностью подобного рода школ является широко декларируемое создание специальной обстановки для «всестороннего развития учащихся».

Обоснованную настороженность при этом вызывают крайности, часто встречающиеся в авторских концепциях (например, отсутствие сбалансированного подхода к обучению, т.е. явная перегруженность по какому-либо одному предмету за счёт других). Поэтому отдавать ребёнка в такую школу следует только после подробного ознакомления с программой обучения и получения чёткого представления обо всех её «за» и «против».

Ещё важно не забывать, что после школы ребёнку предстоит поступать в вуз, да и просто жить в человеческом обществе, где вряд ли будут созданы особые условия, предполагаемые авторскими проектами. Задача психолога – постараться обратить внимание родителей на это.

Частные школы тоже достаточно популярны сегодня.

Чем они интересны?

Во-первых, в частных школах учителя спокойнее и терпимее относятся к неординарным детям, выделяющимся из общей массы, не стремятся к установлению абсолютной дисциплины.

Во-вторых, там реален индивидуальный подход. Ведь когда у учителя в классе максимум 12-15 человек, гораздо проще уделить внимание каждому, вовремя заметить возникшие у ребёнка трудности и лишний раз объяснить, повторить, помочь.

Кроме того, частные школы организуют разнообразную работу во второй половине дня: кружки и факультативы по интересам, экскурсии, изучение второго и третьего иностранного языков. В выходные дни у них практикуются выезды в загородные дома отдыха и пансионаты, в каникулярное время проводятся языковые стажировки за рубежом.

Что ограничивает выбор такой школы?

- как правило, солидная стоимость обучения;

- в большинстве случаев – значительная отдалённость от дома (а значит, и транспортная проблема, которую предстоит решать семье);

- вынужденное изучение родителями вопроса о наличии у частной школы официальной лицензии на образовательную деятельность (то есть возможность получения учащимися аттестата установленного образца).

Определившись со школой, важно выяснить, по какой программе

будет учиться ребёнок на начальной ступени обучения

 (с первого по четвёртый класс).

 В настоящее время наряду с традиционной программой, эффективность которой уже проверена годами, существуют и различные альтернативные. Сейчас их множество: «РИТМ», «Школа России», «Гармония», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Система Л.Занкова», «Система Д. Эльконина – В.Давыдова», «Школа XXI века».

Заинтересовавшись названием, желательно подробнее узнать особенности содержательных концепций и выбрать ту, которая наиболее подходит данному конкретному ребёнку.

Программа «РИТМ» (бывшая «Классическая начальная школа»)

Концепция  программы:  «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)».

 Это – традиционная, классическая по своей направленности программа обучения. Сейчас она переработана и изменена с учётом требований Федерального государственного стандарта начального общего образования. Учебный процесс теперь направлен не только на формирование знаний, навыков и умений, как прежде, но и на развитие личности ребёнка. Программой предполагается комплексное обучение младших школьников и формирование определённого ФГОСом портрета выпускника. Методическое сопровождение обеспечивается комплектом учебных пособий по всем предметам начального общего образования. Примечательное нововведение в программе - изучение детьми основ духовно-нравственной культуры народов России.

«Школа России»

Концепция программы: Развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны, её духовного величия и значимости в мире. 

По сути это – образец лучших традиций отечественной начальной школы. Сборник учебников для "Школы России", подготовленный коллективом под редакцией А.Плешакова, впитал в себя самое ценное из тех программ, по которым училось несколько поколений советских, а затем и российских школьников. Кроме того, как можно догадаться из названия, она ориентирована на гражданское образование и формирование у учащихся основ патриотизма.

«Гармония»

Концепция программы: Обеспечение комфортных условий для общего развития ребёнка, подготовка его к дальнейшей ступени обучения.

В рамках данной программы реализован принцип гармоничного сочетания традиционных и современных развивающих методик. Учебно-методический комплекс "Гармония", созданный под руководством Н.Истоминой, удостоен премии правительства России в области образования. В процессе обучения ребёнок, прежде всего, учится работать самостоятельно и оценивать результат своей деятельности. Программа преимущественно развивает логическое мышление и так необходимые современным учащимся навыки самоконтроля.

«Школа 2100»

Концепция программы: Формирование различных способов деятельности. При этом поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Это программа характеризуется преемственностью – в ней используется принцип непрерывности образования: дети могут учиться по ней с трёх лет вплоть до старшей школы. При этом и методическому сопровождению уделено необходимое внимание. В частности, для дошколят и младших школьников создан целый комплект специальных учебных пособий, цель которых - активное развитие логического мышления. Авторскому коллективу под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Петерсон за создание дидактической системы деятельностного метода была присуждена премия Президента РФ в области образования. В учебниках, предусмотренных программой, реализована система "минимакс". То есть материал дан в максимальном объёме, при этом учащемуся необходимо освоить минимум. Считается, что в идеале ученик возьмёт столько, сколько он сможет. Задача учителя при этом - организовать работу так, чтобы ребёнок самостоятельно мог сделать маленькое открытие. Обучение рассматривается, таким образом, как процесс активный и творческий.

Программа «Перспективная начальная школа»

Концепция программы: оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, особенностей развития) в условиях специально организованной образовательной деятельности, где ученик выступает в разных ролях: обучаемого, обучающего или организатора учебной ситуации.

В основе лежит личностно-ориентированная система взаимодействия, строящаяся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Особое внимание в программе уделяется системно-деятельностному подходу к развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться; воспитанию нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Для этого предполагается разнообразие форм учебной деятельности и учёт индивидуальных особенностей учащихся (включая одарённых детей и школьников с ограниченными возможностями здоровья), обеспечение роста творческого потенциала, позитивной мотивации, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в ходе познавательной деятельности.

Программа сопровождается учебно-методическим комплектом, созданным на основе обобщённого опыта существующих концепций, результативных и популярных в начальной школе. Прежде всего, это – развивающие системы обучения Л.Занкова, Д. Эльконина - В.Давыдова.

«Развивающая система обучения Л.Занкова»

Концепция программы: В начальном образовании нет главных и второстепенных предметов. Каждый предмет важен и значим для общего развития ребёнка.

В основу положена идея объединения обучения, воспитания и развития в единый процесс. Программа стимулирует у детей собственный целенаправленный поиск знаний. Чтобы развивать самостоятельность, вопросы ставятся в обобщённом виде, побуждающем детей мыслить. Это помогает ребёнку отнестись к учёбе, как к новому, интересному и увлекательному занятию, раскрывая при этом его индивидуальность. Характерная особенность данной развивающей системы - высокий темп обучения и максимальный уровень трудности выполняемых учащимися заданий.

«Система Д. Эльконина – В. Давыдова»

Концепция программы: Знания должны усваиваться ребёнком в процессе анализа условий их происхождения.

Характерными для неё являются разнообразные, в том числе - групповые дискуссионные формы работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются учащимся в виде готовых правил, аксиом и схем. В основу изучаемых предметов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что в целом способствует созданию атмосферы психологического комфорта и доверия.

«Школа XXI века» 

Концепция программы: Начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей в познании, общении и разнообразной деятельности.

Это принципиально новая программа, в которой основной упор делается на естественность и последовательность системы обучения. Знания даются в том виде и объёме, который соответствует особенностям и потребностям учеников. При этом учащийся – не зритель и слушатель, а самостоятельный исследователь. Задания составлены таким образом, что подталкивают детей к поиску истины. Есть и ещё одна примечательная особенность – в учебниках под редакцией академика Н.Виноградовой, работавшей в русле данной программы, дан широкий спектр заданий, из которых учитель может подобрать для каждого ребёнка индивидуальные задачи в соответствии с его познавательными возможностями.

Как осуществляется комплектование классов

в современных школах

Многие школы ежегодно набирают, как правило, несколько первых классов. Чаще всего по итогам собеседования в класс "А" направляются более "сильные" дети, с явными, например, математическими способностями, и для них может быть выбрано обучение с повышенным уровнем сложности (например, система Д.Эльконина – В.Давыдова). Классу "Б", возможно, будет предложена программа "Школа 2100", ориентированная на вариативность форм и методов преподавания, классу "В"- традиционная образовательная система. Таким образом, в зависимости от познавательных возможностей, особенностей и уровня подготовки детей осуществляется дифференцированный подход и выбору программ современного обучения.
Факторы, определяющие выбор школы:

1. Учитель, которому родители доверяют ребёнка. Кому-то нужен учитель строгий, кому-то – более "мягкий", кому-то – дающий повышенный уровень знаний, но буквально всем – учитывающий индивидуальные особенности ученика.
2. Готовность ребёнка к школе. Детей с низким уровнем школьной мотивации и навыков самоконтроля не имеет смысла направлять в школу" с уклоном" и повышенным уровнем обучения. Если у ребёнка логопедические проблемы, его крайне нежелательно отдавать в языковую школу.
3. Наличие в классе друзей, сверстников из детского сада. Сейчас многие садики сотрудничают со школами, готовя для них своих выпускников. Когда несколько детей из группы оказываются в одном классе, они, как правило, легче адаптируются к новым для них условиям и успешнее осваивают учебный процесс.
4. Предполагаемое количество детей в классе. Чем меньше учеников – тем больше внимания к каждому из них может быть оказано со стороны учителя. Идеальный вариант – не более 20 человек в классе.
5. Близость школы к дому. Желательно, чтобы дорога в школу не занимала более 15-20 минут пешком или 30 минут на транспорте во избежание лишней усталости.
6. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности ребёнка. Если он активный, стоит присмотреться к школе, в которой много внимания уделяется физическому развитию: есть секции, летний спортивный лагерь. Для ребёнка с творческими способностями лучше подойдёт образовательное учреждение с театральным или художественным уклоном.
7. В школы с повышенной интеллектуальной и физической нагрузкой (например, спецшколы, профильные лицеи), не стоит записывать детей, у которых наблюдаются проблемы с речью, вниманием, выраженные поведенческие особенности или ограниченные возможности здоровья.

И всё-таки при выборе школы для первоклассника решающим показателем остаётся личность учителя. Потому что на этапе вхождения в школьную образовательную систему именно учитель способен не только развить необходимые учебные навыки (чтения, письма, счёта и т.д.), но и оказать ребёнку неоценимую помощь в адаптации к новым для него условиям, поддержав и направив совместно с психологом его первые, но такие важные шаги к успешной учёбе.

Профилактика «школьного стресса» у родителей

1. Поступая с ребёнком в первый класс, папам и мамам важно настроиться на то, что учёба (в том числе и приготовление домашних заданий) – это процесс, связанный с открытием чего-то нового и интересного. Такая внутренняя установка позволит легче включиться в учебную деятельность с позитивной мотивацией и значительным личностным ресурсом.

2. Главный момент в охране нервной системы детей – это соблюдение режима дня. В соответствии с ним лучшее время для приготовления уроков – между 15 и 16 часами. При этом на домашние задания в первом классе, во избежание перегрузки или, наоборот, излишнего расхолаживания ребёнка, не должно уходить более 40 минут с одним перерывом в 10-15 минут.

Недопустимо позволять (и заставлять) первоклассника делать уроки поздно вечером – перед сном. Ведь в результате таких усилий только растрачивается нервный потенциал взрослого и ребёнка, эффективность же самого учения в это время суток стремится к нулю.

3. Любая чрезмерная нагрузка в первом классе легко приводит к переутомлению и, как следствие, - снижению интереса к учёбе. Поэтому желательно, чтобы внешкольные занятия появились у детей не раньше второго полугодия, а ещё лучше – со 2-го класса, когда процесс адаптации завершится и учебная деятельность станет привычной.

4.  Родителям важно научиться заинтересованно общаться с ребёнком по поводу школы (узнавать, как прошёл день, что удалось, что и почему не получилось). При возникновении первых проблем и трудностей в обучении взрослым надо стараться не навязывать свои пути решения, а лишь внимательно направлять действия ребёнка. Ведь на первых порах первокласснику особенно необходимо знать, что его любят, в его силы верят, а значит – у него всё получится!

Основной вывод: к школе надо адаптироваться и родителям, и ребенку. Только вместе они смогут сделать первые верные шаги на пути к успешной учёбе. Важную роль в этом играет  педагог-психолог, помогая взрослым и детям предупредить и преодолеть «школьный стресс», то есть личностную неготовность к новым социальным условиям развития. Активное сотрудничество в этом процессе – гарантия успеха.

Консультации

Эмоциональная сфера – это своеобразный калейдоскоп впечатлений и переживаний, с помощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, одновременно познавая его. В процессе становления и развития человека происходят качественные изменения в его эмоциональной сфере. Преобразуются сами взгляды на мир и отношения с окружающими. У старших дошкольников, например, постепенно вырабатывается способность осознавать и контролировать свои чувства, которые являются живым индикатором наиболее значимых потребностей.

 Следовательно, с развитием эмоциональной сферы качественно меняется сам внутренний мир человека. И очень важно для достижения гармонии, личностной реализации в социуме, чтобы чувственный мир был ярким, комфортным и позитивным.

Эмоциональная сфера при этом сама по себе стать совершенной не может. Её необходимо внимательно изучать и бережно развивать.

В наши дни вспоминается феномен «засушенного сердца», открытый ещё Л.С. Выготским. Под этим термином понимается человеческая чёрствость, обеднённость или даже полное отсутствие чувств. Сложность нынешней ситуации состоит именно в том, что помимо часто встречающихся недочетов в воспитании и образовании «обесчувствованию» способствует сама современная жизнь, в которую напрямую включен ребенок.

Например, подолгу находясь у телевизора, компьютера, наши мальчики и девочки стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками. А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому современные дети и становятся более эгоистичными, эмоционально изолированными, переутомленными и менее отзывчивыми к чувствам других. Кроме того, со стороны взрослых также не всегда встретишь должное внимание к настроениям и переживаниям ребенка. Родители нередко бывают слишком заняты, чтобы тратить время на «детские» проблемы. Между тем, ростки негативных чувств и эмоций могут дать свои самые нежелательные плоды.

Таким образом,  сейчас очень важно объединённые усилия  психологов, воспитателей и специалистов направить на развитие чувственной сферы детей и обеспечение эмоционального благополучия в дошкольном учреждении.

Важно заметить, что перечисленные игры не являются единственными в своем роде, точно заданными и статичными. Возможность внесения своих корректив, применения фантазии и творчества, создания собственных вариантов делает их по-настоящему доступными, универсальными и эффективными.

3) эмоциональному благополучию ребёнка в детском саду может также содействовать обучение родителей играм и упражнениям на развитие «гаммы чувств» для создания равных эмоционально благоприятных условий в д/с и семье. Ведь для детей, только еще открывающих для себя мир, очень важно, чтобы основные требования к ним и микроклимат отношений были по возможности устойчивыми и стабильными.

4) применение различных изобразительных техник (например, рисование человека в разных эмоциональных состояниях: гневе, радости, покое) с последующим обсуждением получившихся работ с их авторами относится к проективным методам и способствует активной рефлексии, то есть обратной связи между всеми участниками проводимого творческого процесса.

5) использование музыки и современных технических средств  влияет на улучшение настроения детей и взрослых,  обогащение чувственных впечатлений, повышение жизненного тонуса.

Главным же в деле обеспечения эмоционального благополучия дошкольника является позитивный пример, заинтересованное отношение к его успехам и переживаниям значимых взрослых – родителей, воспитателей, психологов. Девизом в этом актуальнейшем направлении психолого-педагогического взаимодействия могут служить слова: «Мы доверяем друг другу!» «Мы вместе!», «Всё в наших руках!».